Герой со знаком z 5 букв

Якутские фильмы на lustrabpasap.ga

герой со знаком z 5 букв

Герой бульварных романов и новелл американского писателя Знак его подвигов — росчерк шпаги в виде буквы Z. На экране имя Zorro носили ЛЕГЕНДЫ О ЗОРРО: ВСЕ КИНОСЕРИАЛЫ КОМПАНИИ «REPUBLIC PICTURES» [5]. З - первая буква; О - вторая буква; Р - третья буква; Р - четвёртая буква; О - пятая буква. Всего в ответе на сканворд 5 букв Киношный герой со знаком z. Знак его подвигов — росчерк шпаги в виде буквы Z. На экране имя Zorro носили Герой серии романов и новелл писателя Джонстона Маккалли стал .. 5. «Зорро в погоне за „шакалом“» (Zorro Hunts A Jackal): Argosy, ноябрь

Составьте план рабочего дня. Он поможет вам разумно распределить время и выделить первоочередные задачи. Определите, когда вам легче всего сконцентрироваться, и запланируйте самую трудную работу именно на это время. Отложите все дела, которые могут вас отвлечь. Выделите специальное время для просмотра электронной почты. Совещания старайтесь начинать точно в назначенный срок и не ждите опоздавших. Наиболее важными делами занимайтесь по утрам.

Это самое продуктивное время суток. Деловые встречи лучше всего проводить днем. Регулярно корректируйте свой бизнес-план вслед за изменением ситуации. Планируя день, постарайтесь предусмотреть разные случайности, которые могут помешать работе.

герой со знаком z 5 букв

Тарификация Tariffingработ, работников: Тарифная сеткашкала, определяющая отношения тарифных ставок рабочих второго и последующих разрядов к тарифной ставке первого разряда. Единая ТС состоит из 18 разрядов оплаты труда и тарифных межразрядных коэффициентов. Тарифный разряд, присвоенный работнику, или разряд, к которому отнесена работа, - показатель квалификации работника или квалификационного уровня, необходимого для выполнения данной работы.

Каждый разряд имеет свой коэффициент, который показывает, насколько уровень оплаты данного разряда выше первого. Тарифная ставкаоклад, фиксированный размер оплаты труда работника за выполнение нормы труда трудовых обязанностей определенной сложности квалификации за единицу времени ст. Творческий потенциал Creative potentialсовокупность качеств человека, определяющих возможность и границы его участия в трудовой деятельности: Названа по имени американского ученого Ф.

На смену расплывчатым и достаточно противоречивым принципам управления, предлагавшимся его предшественниками, Ф. Тейлор выдвинул строгую научную систему знаний о законах рациональной организации труда. Ее составными элементами являются: Текучка кадровдвижение рабочей силы, обусловленное неудовлетворенностью работника рабочим местом или неудовлетворенностью организации конкретным работником.

Интересные выражения с буквами английского алфавита

Temperamentum - надлежащее соотношение частей, соразмерностьcовокупность индивидуальных психических особенностей, имеющая физиологическую основу в определенном типе высшей нервной деятельности. Темперамент составляет основу развития характера человека.

Канту различают четыре типа темперамента: Он стремится к частой смене впечатлений, легко и быстро отзывается на окружающие события, общителен. Холерик — отличается быстрой походкой, сильными, быстро возникающими чувствами, ярко отражающимися в действиях, речи, мимике. Флегматик — отличается медлительностью, спокойствием, ровным настроением, слабым проявлением чувств.

Меланхолик — характеризуется низким уровнем психической активности, замедленностью движений, сдержанностью моторики и речи, быстрой утомляемостью.

Меланхоликов отличает глубина и устойчивость эмоций при слабом внешнем выражении, причем преобладают отрицательные эмоции. Вместе с тем они не характеризуют содержательную сторону личности, ее мотивацию, ценности, потребности. Теневой нерегулируемый рынок трудапродукт теневой экономики.

герой со знаком z 5 букв

Теории X и Yдве взаимосвязанные концепции Д. Макгрегора США,характеризующие два возможных варианта отношения человека к труду. В соответствии с первым вариантом теория X совокупность характеристик работника выглядит следующим образом: Исходя из этого, большинство людей необходимо принуждать, строго контролировать, чтобы обеспечить достижение целей организации. Теория Y, напротив, предполагает, что есть др.

Для них затраты физического и умственного труда так же естественны и необходимы, как игра или отдых, поэтому они не избегают трудовых усилий. Такие работники не только не увиливают от ответственности, но и стремятся к ней, не нуждаются в контроле и способны сами себя контролировать, проявляют фантазию, изобретательность, инициативу. Управляющий, по мнению Д. Макгрегора, должен, исходя из соответствующих предположений относительно человеческой мотивации, придерживаться определенного стиля руководства: Поскольку в реальной действительности объектом управления являются живые люди, которым присущи различные, в.

Макгрегор не считает необходимым рекомендовать как заведомо более предпочтительный тот или иной стиль управления; прежде чем выбрать какую-либо модель в организации, следует провести диагностическое обследование и выяснить уровень доверительности в отношениях управляющих и подчиненных, состояние трудовой дисциплины, уровень сплоченности и др. Теории ожиданий и менеджментпрактические выводы из теории мотивации Врума. Во-первых, менеджерам важно знать, что предвкушение вознаграждения имеет большее значение, чем полагалось до сих пор.

Люди предпочитают выбирать альтернативные поступки скорее в ожидании будущего, чем исходя из прошлого опыта. Во-вторых, люди ориентируются на самые различные суммы вознаграждения, так что эти индивидуальные различия можно совместить с различными задачами организации. И наконец, вознаграждение должно быть пропорциональным тем усилиям, которые затрачены на выполнение задач.

Теории управлениятеории, исследующие комплексные взаимосвязи между руководителем, его подчиненными, организационными требованиями и успехом управления. Среди наиболее известных теоретических концепций выделяют ситуационные теории, теории ожиданий, теории обмена и. Теория восприятияраспространенная в менеджменте теория, выдвинутая Ч. Согласно ТВ власть в организации, вопреки общераспространенному мнению, проистекает от основания к вершине организационной структуры и воспринимается персоналом только тогда, когда она рассматривается им в качестве законной, разумной и необходимой.

Не менеджер, получивший от организации формальные права, и осуществляющий императивный контроль над своим персоналом, а персонал реальный держатель власти, так как он решает, подчиниться или нет распоряжениям сверху, в какой мере и где именно может быть оказано влияние сверху.

Этот субъективный элемент власти в отличие от объективного содержание распоряжения или сообщения определяет степень восприятия команд в зависимости от наличия следующих предпосылок: Теория компетентностипредставляет собой четырехступенчатый процесс, подразумевающий переход от бессознательной некомпетентности к бессознательной компетентности, а более конкретно: Возможно, вы практически не испытываете потребности или нужды в приобретении этого умения или знания и поэтому еще не осознали дефицит собственной компетентности, например: Обычно это происходит вследствие появления потребности или желания совершить то или иное действие.

Часто на этой стадии вы в точности копируете действия вашего учителя если это вам позволяет память. Например, успешно закончив курсы и получив права, летний водитель в течение некоторого времени все еще будет шептать себе: Выполняя соответствующие действия, вы уже не испытываете нужды в продумывании каждого последующего шага, ибо алгоритм действия заложен в бессознательное или подсознательное. Теперь вы можете сказать: Представим, например, что вы учите вождению своего ребенка.

Теория межличностных взаимоотношенийтеория, в которой подчеркивается важность каждого конкретного индивидуума при прогнозировании будущего организации; системная, развивающая область знания, занимается изучением поведения человека, работающего в промышленности. Теория мотивацииожидательная система научных принципов, основанная на теории Врума: От того, как он воспринимает взаимосвязь между результатами работы и достижением его личных целей, и от того, как он воспринимает свою способность влиять на уровень результатов своей деятельности.

Человек рационален по своей природе, расчетлив даже в том случае, если не обладает достаточно полной информацией, организует свое поведение сейчас в ожидании определенного результата в будущем. В этом отличие теории ожидания от теории мотивации Скиннера. Теория ожидания дает нам возможность применить то, что знаем о себе, к тем людям, с которыми работаем.

Важнейший фактор, определяющий управленческий успех — гибкость, способность к анализу и адаптивность к меняющимся обстоятельствам, а не поиск мистического оптимального пути для достижения цели.

Теория принятия решенийбихевиористская модель процесса принятия решений, в которой рассматривается влияние на процесс принятия решений индивидуальных, групповых и организационных факторов поведения. Теория системконцепция, в соответствии с которой менеджеры должны рассматривать организацию как открытую систему взаимосвязанных частей, которая пытается достигнуть разнообразных целей в изменяющейся внешней среде.

Теория ситуационного стиля руководстваидея о том, что собственное поведение руководителей, поведение их подчиненных должно соответствовать требованиям, предъявляемым производственным задачам. Теория человеческого капиталаконцепция, рассматривающая человеческую составляющую организации в терминах стоимости и цены. Тест Testвопросник, распространяемый как материал, используемый для конкретных психологических или социологических исследований, для проверки уровня знаний тестируемого.

При отборе кандидатов предлагаются как психологические тесты, так и тесты на эрудированность, интеллект и другие компетенции. Предназначен для исследования индивидуально-психологических особенностей личности.

Создан в США в конце х гг. Майерс-Бриггс на основе трехфакторной модели личности К. К трем двуполюсным шкалам Юнга интроверт-экстраверт, сенсорный-интуитивный, логический-этический Майерс-Бриггс добавила четвертую шкалу: Таким образом, на основании MBTI оценка личности производится по четырем критериям: Опросник MBTI является одним из наиболее популярных методов диагностики личностных типов.

Тест MMPIМиннесотский многоаспектный личностный опросник Minnesota Multiphasic Personality Inventoryмногофакторный опросник личности, предназначенный для исследования индивидуально-психологических особенностей личности, типичных способов поведения и содержания переживаний в значимых ситуациях, адаптивных и компенсаторных возможностей в условиях стресса.

Тест достижений Achievement testтест достижений - стандартизированный тест, конструируемый на учебном материале и предназначенный для оценки уровня овладения учебными знаниями и навыками. ТД используются также в целях профессионального отбора. Тест имитациивид теста, используемого в процессе отбора претендентов на работу. Поступающему на работу дается задание, которое надо выполнить, хотя ситуация, в которой выполняется задание, не воссоздается.

Тест Кеттелламногофакторный опросник личности, предназначенный для исследования индивидуально-психологических особенностей личности. Кеттеллом в г. Тесты IQ свидетельствуют об общем уровне интеллектуального развития индивида. Тест Люшераотносится к импрессивным тестам. Основан на экспериментально установленной зависимости между предпочтением человеком определенных цветов оттенков и его текущим психологическим состоянием.

Мститель на Торнадо

Тест Люшера характерен тем, что может за короткое время дать глубокую и обширную, причем свободную от сознательного контроля испытуемого, характеристику его психологического состояния. Восприятие цвета у человека сформировалось в результате образа жизни и взаимодействия с окружающей средой на протяжении длительного периода исторического развития. Темно-синий цвет ассоциируется с ночным покоем, желтый - с солнечным днем и его заботами, красный напоминает о крови, пламени, ситуациях, требующих полной мобилизации.

Существует так называемая национально-культурная специфика интерпретации теста Люшера. Тест на детекторе лжитесты, играющие важную роль при подборе кадров; используются, чтобы обнаружить людей, склонных ко лжи. Тест на профессиональную пригодностьтип тестов; направлен на выявление индивидуальных интересов и предпочтений.

Эти тесты существуют не для предсказания трудовой пригодности работника, они помогают выявить, какая работа будет более предпочтительна для данного человека. Тест на способноститест, определяющий индивидуальные способности в достижении определенного результата. Т на С определяют также уровень развития и склонности человека.

Тест организационныйписьменное упражнение, моделирующее процесс работы управленца: Тест Роршахаодин из основных конститутивных тестов, направленных на диагностику мотивационно-эмоциональной сферы личности кандидата. Используются обычные чернильные пятна, в которых можно увидеть самые разные образы: Тест тематической апперцепции ТАТодин из основных интерпретативных тестов.

Основан на интерпретации определенных ситуаций, изображенных на картинках, используется для диагностики ценностной сферы кандидата. Тест юмористических фраз ТЮФпредназначен для экспресс-диагностики структуры мотивационной сферы личности с помощью смысловой проекции. Тест-личностныйопросник, тест, представляющий собой список вопросов, раскрывающих определенные жизненные ситуации, и варианты ответов с различным выходом или оценкой данной ситуации. Данный опросник не содержит правильных и неправильных ответов и направлен на выявление основных черт и качеств личности, вашего характера, ценностных характеристик и.

Результатом заполнения личностного опросника является определенный профиль личности кандидата.

Книга "Знак Z: Зорро в книгах и на экране" - Скачать бесплатно, читать онлайн

Тест-метод психодиагностики различных характеристик человекаиспользует стандартизированные вопросы и задачи и предполагает выполнение определенных заданий ответов на вопросы и.

Т различают по направленности на интеллект, тревожность и. При построении Т соблюдается целый ряд требований, которые отличают этот метод от др. Задания Т составляются на определенном материале: Т позволяет с заранее обусловленной степенью вероятности определить уровень развития у человека необходимых знаний, личностных характеристик, умений и навыков.

Тест-опросник Кейрсиметодика оценки темперамента, созданная на основе работ К. Опросник содержит четыре шкалы, позволяющие выделить из общей популяции экстравертов Еинтровертов I ; здравомыслящих S в противоположность интуитивам N ; лиц, предпочитающих опираться в своих суждениях на логику Т или на морально-этические категории F и наконец импульсивных Р или перспективно планирующих собственные действия людей J. Предложена в г. Основная функция тестирования - диагностическая тестирование способностей, профпригодности, интеллекта и.

Тестирование широко используется в службах занятости, а также непосредственно на предприятиях, фирмах и. Применяется для стандартизированного измерения индивидуальных различий; 3 в кадровой работе - метод отбора кандидатов для выполнения работы. Различаются две категории тестов: Необходимость развития тестирования обусловлена интересами различных субъектов образовательной системы в независимой объективной оценке результатов обучения.

Результаты тестирований используются наряду с другими формами оценки знаний, например экзаменом, собеседованием или интервью. В отличие от др. Правильная интерпретация результатов требует знания возможностей теста, всестороннего анализа полученных результатов, характера повеления испытуемых и условиях тестирования. На всех этапах Т необходимо участие квалифицированного специалиста психолога, социолога. Его профессиональные знания, умение и опыт работы с тестами в значительной мере определяют качество Т.

Тесты авторскиетесты, в которых ключи и нормы не прошли психометрического обоснования не опираются на статистику и предлагаются пользователям в исходной авторской версии. Этот тест направлен на выявление мотивационно-ценностной стороны личности. При приеме на работу используется достаточно редко. Тесты конститутивныеотносятся к проективным тестам. К этой группе относится, например, тест Роршаха. Тесты критериально-ориентированныетесты, баллы которых интерпретируются в соответствии с заранее заданными абсолютными нормативами числовыми порогами для оценки достижений, сформулированными экспертами в данной области.

Тесты проективныетесты, целью которых является диагностика ценностно-мотивационной и эмоциональной сферы личности кандидата.

Сам тест представляет собой интерпретацию неопределенных и многозначных ситуаций. В психологии принято подразделять проективные тесты на несколько групп: Тесты психологическиетесты, результаты которых интерпретируются в терминах психических свойств и состояний. Далеко не все психологические тесты полезны и применимы в контексте управления персоналом. Многие из них могут быть валидными лишь в ситуации доверительного психологического консультирования. Прогностическая валидность многих полезных психологических тестов уступает прогностичности квалификационных тестов, особенно для прогнозирования конкретного поведения в конкретной ситуации.

Но это не означает, что эти тесты не нужны при оценке персонала. Они более полезны, если необходимо сделать долгосрочный и более универсальный прогноз и в сочетании с экспертными методами диагностики наблюдение, беседа значительно повышают точность такого прогноза.

По способу обоснования использованных в тесте норм выделяются авторские тесты и психометрические тесты. Психометрические тесты в свою очередь подразделяются на критериально-ориентированные и нормативно-ориентированные. В ряде традиций имена букв связаны с именами тех богов или мифокультурных персонажей, которые "работали над созданием языка" [6;. Так, первая буква древнесемитского финикийского алфавита "aleph" традиционно ассоциируется со значением "череп быка", но в греческом алфавите христианской эры оно переосмысливается и начинает связываться с еврейским "alliph" — "учись".

Кроме первого места, в парадигматике алфавита могут быть и другие особо значимые точки. Так, к примеру, в славянском алфавите базой является "9", и особенные его места — это 9-е, е, е, е. Исходя из этого, С. В самом деле, в латинском алфавите классической поры, состоящем из 25 знаков, "M" занимает абсолютно срединное е место, а "L" и "N" располагаются по обе стороны от. Если принять идею, что алфавит есть "модель микрокосма", то эти места и элементы становятся его сакральными синтагмами [См.: Первая буква славянской азбуки "Азъ" имеет подобие креста и является прямо и непосредственно знаком креста, символом Бога.

Чернохвостова, не только первая, но и все вообще буквы глаголицы являются сложениями из этих трех элементов, трех основных божественных символов — креста знака крестатреугольника символа Божественной Троицы и круга символ всемогущества, бесконечности и совершенства Бога [См.: Степанов [22] указывает, что наиболее известные и древние семиотические сферы алфавитов — это: И даже сам порядок следования букв в алфавите оказывается мощным текстообразующим фактором.

В готтском алфавите примером такой новой синтагмы является последовательность имен й и й букв: Уоткинс обнаружил заклинание "Malum carmen", построенное целиком из таких парных сочетаний. Интерес также представляет синтагма, образуемая в готтском алфавите именами трёх первых букв: Трубецкого, имена трёх первых букв славянского алфавита образуют синтагму "Азъ букы вЪди — Азъ букы вtдъ" "[Некий] Аз буквы познал" или "Я буквы знаю". Имя второй буквы славянского алфавита — "Букы" — восходит к имени дерева "бук", которое издавна служило в Европе материалом для рисования, письма, вообще — всяческих графических изображений.

Например, английское слово "book" "книга" происходит от готтского слова, означающего буквы, так же как и немецкое "Buchstabe" этимологически связано с "beech" "бук"поскольку таблички для письма делались из бука. Имя третьей буквы также имеет глубокие ассоциативные связи. Согласно современным исследованиям, реконструируется индо-европейское слово "uat[ch]", обозначавшее состояние возбуждения, экстаза, вдохновения, связанного с процессом поэтического творчества.

К семье слов, производных от этого корня, относятся: Из последнего выводится синтагма "Азъ букы вЪти" — "Аз буквы произнес [познал]" [1]. Такое понимание в значительной степени меняет наше отношение к изучению алфавита и открывает возможности для его использования в целях создания основ картины мира и образа себя в мире у старших дошкольников на основе соединения семантики и герменевтики.

Предлагаемый нами подход как нельзя лучше предваряет мнение Х. Гадамера об актуальности в современном мире соединения семантики и герменевтики: Исходный пункт и той и другой — языковая форма выражения нашего мышления. И семантика и герменевтика оставили попытки выйти за пределы языка как первейшей формы данности всякого духовного опыта. В основе нашей идеи использовать семиотические возможности алфавита как основу для построения гипертекстовой картины мира ребенка лежат следующие соображения.

Семиотические зоны, которые можно обнаружить за каждой буквой или в дидактических целях "приписать" ей, могут стать опорными элементами для создания как сети значений, так и некоего интеллектуально-рефлексивного механизма, с помощью которого ребенок сможет самостоятельно заполнять ячейки этой сети. Эти семиотические зоны, как кажется, в известной мере интуитивно "нащупаны" современной системой просвещения и образования ребенка: Живя одновременно в мире взрослых и в собственном детском мире, ребенок питает свою картину мира и строит образ себя в мире из этих двух источников.

Создаваемый ребенком мир постепенно встраивается в большой, взрослый мир по мере сближения двух смысловых зон — зоны взрослого и зоны детского восприятия мира и значений составляющих его объектов. Изучение алфавита принципиально могло бы выполнить посреднические функции для объединения этих смысловых зон и упорядочивания их содержания.

Развивающаяся картина мира в традиционном понимании — это динамическая совокупность индивидуально значимого предметного содержания К. Ясперскоторым владеет конкретный человек на определенном отрезке жизни и которое будет определять некую внутреннюю логику построения им своего поведения и собственной жизни Р.

Леви-Строса о необходимости выработки универсального кода, "способного выразить общие черты специфических структур" [11] — может быть, метаязык семиосферы в какой-то степени реализуют эту задачу, тогда тем более алфавит помогает моделировать этот внутренний семантический код. Чем шире картина мира, тем больше трудности ориентации в ней, поэтому на всяком новом витке ее пополнения так важна форма представления своеобразный интерфэйс уже накопленного в ней материала.

Абраменкова, картина мира ребенка-дошкольника "является синкретичным предметно-чувственным образованием, выступающим не как пассивно-"отражательное", но как активно конструирующее начало — построения ребенком пространства собственных отношений с окружающим миром" [1; c.

Она включает в себя представления о природе, мире, о физическом устройстве предметов и природных объектов, о системе социально-иерархических отношений со взрослыми и сверстниками, о нормах и ценностях, на которые ориентируются люди, а также о самом себе и своем месте в мире. Все эти составляющие детской картины мира имеют еще не столько понятийную, сколько образно-визуальную представленность, основанную на освоении ребенком первичных символов, знаков, универсальных форм бытия.

В этом смысле алфавит оказывается вполне подходящим материалом для пополнения и упорядочивания самоупорядочивания детской картины мира. Абраменковой, существуют достаточно устойчивые социокультурные модели и образцы, определяющие построение картины мира на протяжении всей жизни человека и формирующие его представления, — визуальные архетипы, представляющие собой обобщенные бессознательные социогенетические инварианты, проявляющиеся в массовом сознании.

Визуальный архетип — базисный элемент культуры, формирующий константные модели изобразительных форм и отражающий наиболее архаичный пласт образов, схем, представлений. Исследователи находят их не только в измененных состояниях сознания, но и в языке, играх, поведении детей. Примерами визуальных архетипов могут служить известные графические культуро-формы: Флоренскому, визуальный архетип являет собой "схему человеческого духа".

Он предложил даже особый словарь графем, несущих определенную культурную нагрузку: Флоренскому, графика основывается на двигательных ощущениях и, следовательно, организует двигательное пространство. Вероятно, можно предположить, что данная система графем, заложенная в том числе и в алфавит собственно начертание буквпозволяет "запускать" разветвленные смысловые образно-ассоциативные цепи, связанные с отражением существенных фрагментов бытия.

Кроме того, как пишет В. Абраменкова, наряду с такими глубинными структурами существуют структуры и более поверхностные, которые можно назвать социотипами.

Происходя из бессознательного, они представляют собой бесконечные этнокультурные вариации архетипических образов. Кроме того, картину мира могут составлять стереотипы — схематические стандартизированные образы или представления об объектах, обычно эмоционально окрашенные, обладающие высокой степенью устойчивости и нечувствительности к критике.

Стереотипы поступают в детское сознание из эталонов массовой культуры и пропагандируемой идеологии, хотя могут фиксировать вторичные, несущественные черты отображаемого объекта [1;. Для понимания этого положения в нашем контексте достаточно вспомнить азбуку х годов: Принципиально, можно заложить при изучении алфавита те социотипы и стереотипы, которые будут богаче содержанием, чем указанные, и отвечать собственным представлениям ребенка о мире, по-новому раскрывающемся для.

Мы исходим из того, что азбучный текст, предлагаемый ребенку, опирается на класс предметов, на область бытия со многими символическими значениями, а не на конкретный предмет. Вероятно, таким образом можно также навести, настроить. Фрагменты онтологии, содержащиеся в порядке букв алфавита, вероятно, могут быть организованы в некую связанность, что создает возможность преемственного ознакомления ребенка с "моделью микрокосма", упорядочивания стихийно схваченных элементов устройства мира вещей и людей.

Совместное со взрослым изучение алфавита может стать для ребенка вспомогательным средством при построении во внутреннем плане сознания модели целостного бытия. Каждая буква алфавита рассматривается нами как текстопорождающая, а используемые тексты — как смыслопорождающие поскольку "всякая осуществляющая весь набор семиотических возможностей система не только передаёт готовые сообщения, но и служит генератором новых" [12;.

Система предлагаемых нами "азбучных историй" способна помочь в создании разнообразных фрагментов картины мира ребенка. Для этого каждая буква должна иметь свое имя или несколько именспособное породить текст, доступный пониманию ребенка. Старые алфавиты учитывали это: А песня называется "Древний старичок".

Вот какая это песня!

герой со знаком z 5 букв

Мы предполагаем, что каждая зона, которая может быть охвачена алфавитными сюжетными синтагмами — это некий семиотический биполярный континуум, в котором по необходимости можно фиксировать внимание ребенка лишь на одном из полюсов или на обоих. Налимова [17], поэтому вкратце остановимся на. Во многих языках с каждым знаком связано множество смысловых значений. Взглянув на любое слово в словаре, мы отметим, что к нему дается несколько в иногда очень много разъяснительных текстов. Эти тексты упорядочены по силе их связи с словом.

Таким образом, смысловое содержание знака может быть представлено в виде семантического поля, элементы которого упорядочены по линейной шкале. Мы можем усилить это упорядочение, приписав участкам смысловой шкалы вероятности, с которыми они ассоциируются со знаком. Эти вероятности возникают в сознании "приемника"-субъекта, поэтому соответствующие им функции распределения могут быть названы априорными субъективными, персональными.

Оценка субъективных вероятностей- очень интересная задача, хотя и рождающая массу трудностей. Разные люди по-разному читают знаки. Расхождение в результатах чтения одного и того же текста разными людьми всегда больше, чем ошибка понимания при повторном чтении одного и того же текста одним и тем же человеком.

Представим для примера, что у "приемника" текста оказалась априорная функция распределения иная, чем у "передатчика" тем более, что, говоря о новом, он использует старые знаки. Если он несколько раз читает текст и по природе своей неконсервативен, его система начинает перестраиваться в этом смысл процесса обучения, который связан и с частичным забыванием "старой" информации: Что значит, что мы поняли некий текст?

Это значит, что мы сумели, опираясь на предшествующий опыт, построить априорную функцию распределения смыслового содержания знака, который вначале у нас ни с чем не ассоциировался. Как только будет дан ключ к пониманию, весь смысловой континуум будет мгновенно интерпретирован.

В бейесовой модели после работы с текстом в сознании запечатлевается не какое-то дискретное смысловое значение, связанное с прочитанным знаком как во многих известных азбуках: По мере развития ребенка прогресс логического мышления будет связан с переходом ко все более и более глубокой символизации, которую мы привыкли называть абстракцией. Язык станет по меньшей мере двухступенчатым: Объем данной работы не позволяет нам воспроизвести дословно все азбучные истории текстыво-первых, потому, что каждая из них является сотворенной индивидуально для каждого ребенка в совместной игре, беседе с ним, рисовании, играх и просто интимном времяпровождении; во-вторых, каждая буква, ключевое слово, выбранная семиотическая зона и "пучок" смысловых ассоциаций — это всего лишь повод для взаимодействия с ребенком, а содержание этого взаимодействия может варьировать в широких пределах и даже инспирироваться самим ребенком, спонтанно возникающими ситуациями его индивидуального опыта.

Наиболее дискуссионным моментом является набор понятий, который можно предложить ребенку для построения картины мира и себя в мире синтагмы картины мира. В известном смысле можно исходить из идеи семантических универсалий, о которых пишет А. Вежбицкая [3, 4], опираясь на лейбницеву веру в "психическое единство человечества" и наличие "алфавита человеческих мыслей". Ключевые слова, согласно А. Вежбицкой, - наиболее важные и показательные слова для каждой конкретной культуры.

Так, к примеру, для русской культуры таковыми являются, к примеру, слова "судьба", "душа", "тоска", поскольку они дают неоценимое представление о глубинных настроениях и ценностях русского этноса [3;. Этот же принцип, как кажется, может действовать на уровне микрокультуры сообщества, семьи, в которой воспитывается ребенок, а также на уровне субъективной семантики семиосферыкоторая формируется у ребенка в процессе культурного социогенеза.

Путем длительной сопоставительной работы А. Вежбицкой удалось описать около 60 универсальных элементарных смыслов. Этот, Тот же, Другой. Хороший, Плохой, Большой, Маленький. Есть ИмеетсяИметь. Вежбицкой носит сугубо антропоцентрический характер, и выделенные ею семантические универсалии задают лишь некую сетку, в которую собирается человеческий образ мира, и в ее пределах в принципе могут быть заложены разнообразные образы и смыслы.

Но согласимся и с мнением В. Мартынова, что универсалии типа "нечто", "некто", "я", "ты", "это" и др. Их и им подобные целесообразно считать метаязыковыми, играющими вспомогательную роль оформителей предложения и текста.

Так, построенное из примитивов Вежбицкой предложение "Я — это некто, ты — это нечто" не имеет собственного значения и может толковаться бесконечным числом предложений" [16;. Поскольку знания усваиваются человеком преимущественно в словесной форме, чтобы избежать непродуктивного для наших целей выхода на метаэлементы языка и решать задачу образно-понятийного формирования картины мира, мы предлагаем использовать конкретные семантические зоны букв с широко очерченными границами и образной представленностью.

Совершенно не обязательно, чтобы для всех детей повторялись именно указанные нами ниже семиотические наборы. Кроме того, мы считаем, что в зависимости от индивидуальных обстоятельств жизни ребенка в изучение алфавита можно "впустить" такие значимые семиотические зоны, которые отвечают потребностям именно данного ребенка или конкретным задачам его воспитания, поскольку мы придерживаемся той точки зрения, что воспитания вообще не существует, каким бы хорошим оно ни было, — есть только воспитание данного ребенка в данном хронологическом, социальном и этнокультурном контексте.

Таким образом, каждая буква используется как своеобразный "портал" для выхода в разнообразные семиотические зоны, наполненные специфическими и доступными для постижения в старшем дошкольном возрасте смыслами. Нам кажется, что такие азбучные занятия с ребенком, помимо очевидного познавательного аспекта, имеют также терапевтический и экзистенциальный аспект.

Хотя бы теоретическое знание, что в мире есть "обратная сторона", с которой близкие ему люди знают, как совладать, как нам кажется, выполняет терапевтическую функцию по принципу "предупрежден, значит, вооружен". Экзистенциальный — потому что в этих занятиях в силу знакомства с смысловыми континуумами для ребенка открывается много новых аспектов жизни человека и мира, и такое многомерное пространство создает предпосылки для построения новых целей и "размещения" себя в мире.

Впрочем, в зависимости от конкретных целей воспитания, которые преследуют родители, азбучные континуумы могут носить совершенно определенный характер религиозный [См. Любая буква может изучаться в течение нескольких занятий с ребенком, и к этим занятиям необходимо готовиться — подобрать для ряда ключевых моментов тем соответствующие игрушки, иллюстрации, книги, музыкальные и текстовые фрагменты, продумать рисование, лепку, конструирование, изготовление поделок.

Все, что рисуется или рассматривается на занятиях с ребенком, удобно подшивать в большой альбом, с которым ребенок сам мог бы заниматься в любое время, или складывать в большую коробку.

Для примера мы остановимся лишь на ключевых моментах внутри каждой из наиболее общих семиотических зон, с тем, чтобы показать, какие ассоциативные возможности могут быть открыты для развития ребенка. Отметим, что каждая буква создает возможность развернуть разнообразные семиотические цепи, охватывающие разные сферы жизни ребенка в социальном, предметном, бытийном мире.

Знакомя ребенка с этой буквой, мы предлагаем вводить его в следующие значимые семиотические зоны: Тем самым может быть положено начало центральному элементу будущей какой угодно развитой картины мира. Привлечение внимания ребенка к самому себе мы полагаем одним из ключевых моментов развития его самосознания, чувства самоценности, рефлексивности, тем более, что обучать азбуке мы и начинаем тогда, когда основа самосознания формируется в собственном "Я" ребенка дошкольного возраста.

Важно также показать ребенку его собственную активность, собственный потенциал в освоении действительности, продемонстрировать важность знания грамоты. На этом первом этапе мы сознательно предлагаем для начала использовать старое название буквы "А" — "Аз", чтобы ввести ребенка в мир Азбуки, рассказать об алфавите, грамоте, словах, текстах и книгах.

Здесь также открыты широкие возможности для разговора с ребенком о нем самом: Очень интересно и полезно рисовать с ребенком различные иллюстративные схемы, центром которых является он сам, например: Все рисунки и схемы можно подшивать в большой альбом, который будет индивидуальной собственностью ребенка и с которым он может заниматься, когда захочет. Используя модель обучения грамоте Г. Лупан [14], в нарисованную букву можно "врисовать" самого ребенка: Графический простор здесь достаточно широкий, и мы рекомендуем "обрисовывать" так каждую букву вместе с ребенком, закрепляя, экстериоризируя уникальные фрагменты детской картины мира.

И совершенно неважно, что графические возможности старших дошкольников невелики, поскольку взрослый — непременный участник этих азбучных игр-сказок — может помочь ему воплотить свои замыслы в рисунке. Главное в этой работе — стимулировать собственную активность ребенка, воплощаемую в графических и иных текстах. Освоение этой буквы дает возможность, например, поговорить с ребенком о растениях, природе, лесах, горах, морях, пустынях, деревьях — об освоенном и неосвоенном человеком пространстве.

Многие сказки в качестве важного компонента имеют лес, бор как "иномирные" области и традиционно поход в лес — это поход в неизвестное, пугающее, чуждое.

Старшие дошкольники, как показывает наш опыт работы по программе "Азбука воображения" [21], очень интересуются самой процедурой построения целого из частей, поэтому рисование карт и плоскостных ландшафтов — занятие очень привлекательное. Ассоциативные цепочки помогут вывести ребенка на разные сферы и тем самым дадут возможность взрослому "прощупать" формирующиеся индивидуальные интересы ребенка. Рисуя, можно превратить букву "В" в мост или плавучее средство, например, плот, и совершить на нем путешествие, использовав глобус или рисованные на предыдущих занятиях карты в том числе и те, на которых при изучении "Б" изображался "свой" лес.

Воспользовавшись материалами книги М. Сделав из спичечных коробков и кубиков несложные макеты и расположив их на ковре или на самодельной "карте города", можно бесконечно долго играть с ребенком, одновременно знакомя его с планами городов, создавая постройки разных архитектурных типов, прокладывая транспортные маршруты.

Для многих детей еда представляет собой некоторую проблему, поэтому изучение этой семиотической зоны является одним из косвенных средств помощи в ее решении.

С ребенком можно проследить "историю еды" — что ели древние люди, как они открывали для себя новые виды пищи помидоры, картофель, апельсины и др. Изучая эту букву, можно приготовить с ребенком несложное национальное блюдо какой-нибудь страны русское, китайское, итальянскоепоказать, как по-разному можно готовить одно и то же блюдо например, лепить пельмениобратить внимание на разный вкус продуктов при разной кулинарной обработке это неплохо получается на примере выпекания хлеба, приготовления рыбы.

Кухня в доме — это сакральный локатив, где находятся плита печь-очагстол, на котором готовится пища и за которым часто вечером собирается поесть вся семьякухонные предметы, полотенца — все это поводы для создания системы этнокультурных стереотипов.