Знакомство с измерением массы в детском саду

Набор для экспериментирования "Наблюдения за природой. Измерения" - Edustrong

знакомство с измерением массы в детском саду

Набор предназначен для знакомства с измерениями длины, времени, массы и температуры в начальной школе на уроках «Окружающий мир» и во. Описания основных различий между весом и массой предмета. традиционно включают знакомство детей с величинами. Количественная оценка величины называется измерением. В детском саду осуществление развития представлений о массе происходит по двум направлениям. Формировать представление об измерении массы предметов с помощью весов;. • Формирование представления о понятиях: тяжелее.

Это значит, что дети не владеют операциями обобщения множеств и выделения из множества его подмножеств. Чаще всего дети считают предметы правой рукой лишь в одном направлении - справа налево.

Дети не видят численного равенства совокупностей, если элементы одной из них более крупного размера, чем элементы другой, или если равные по численности множества занимают разные по площади участки или представлены в разной форме. Это говорит о том, что количественная сторона еще не отдифференцировалась в сознании детей от качественных особенностей множества.

знакомство с измерением массы в детском саду

Большое количество ошибок допускают дети еще при счете звуков, предметов по осязанию, своих движений. Многие дети, пришедшие из семьи в старшую группу, не знают названий основных геометрических фигур, не разбираются в различных параметрах протяженности, путают ширину и толщину, не отличают ширины и длины; высотой считают лишь верхнюю точку, а не всю протяженность предмета по вертикали.

Они испытывают значительные затруднения в правильном использовании предлогов и наречий для обозначения пространственных отношений, недостаточно развиты бывают у них и временные представления. Конечно, не у всех детей, пришедших из семьи, обязательно окажутся все указанные недочеты, но в начале нового учебного года воспитательница должна прежде всего выявить пробелы в знаниях и навыках у детей своей группы.

Ей необходимо также выровнять знания детей, чтобы успешно вести работу с ними в соответствии с программой старшей группы. Целесообразно первый месяц работы сентябрь отвести на повторение программы предшествующей группы.

Это дает возможность выяснить необходимость дополнительных занятий с теми или иными детьми. В программе старшей группы очерчивается круг знаний и умений, который способствует дальнейшему умственному и математическому развитию детей. Дети средней группы практически познакомились с множеством и научились выделять в нем части по тем или иным признакам цвету, размеру, форме. Дети уже умеют сравнивать между собою выделенные части большого множества, устанавливая соответствие между элементами этих частей, и определять, какая из частей множества по численности больше, меньше или они равны.

Умея уже считать до пяти, дети могут сосчитать элементы каждой из частей и выразить численность этих частей числом, указать, какая из частей больше, какая меньше. Работа над множествами в старшей группе должна быть продолжена. В этой группе можно разнообразить выделение частей подмножеств множества по их признакам и по количеству частей. Например, множество игрушек сгруппировать по признаку материала: Можно сосчитать общее количество игрушек 10 и количество игрушек в каждой части 5, 2, 2 и 1признав за основную первую часть 5дополнять до всего множества остальные части 2, 2 и 1.

Соединение всех частей вместе вновь образует единое целое множество. Такие упражнения позволят подвести детей к пониманию того, что множество как структурно-целостное единство, обладая общим признаком, не всегда состоит из одинаковых по своим качествам элементов.

В нем можно сосчитать не только количество отдельных элементов, его образующих, но и количество отдельных частей.

Расчленение множества на части и объединение этих частей в единое целое будет знакомить детей и с отношениями между частью и целым.

знакомство с измерением массы в детском саду

Все это развивает мышление детей, упражняет их сообразительность, углубляет понятие единицы, готовит к пониманию сущности арифметических действий. Упражнять детей в понимании того, что множество может быть составлено из разных по качеству элементов; элементом множества может быть как отдельный предмет, так и целая группа. Упражнять детей в выделении нескольких частей множеств по тому или иному признаку, устанавливать отношения между конечным множеством и его частями: Познакомить с операцией удаления части множества.

Познакомить со значением слова один одна, однокоторое обозначает не только один предмет, но и целую группу предметов как одну часть множества. Учить детей считать в пределах Закреплять и формировать умения и навыки отсчитывания предметов в пределах 10 по образцу и заданному числу. Уметь определять равное количество в группах разных предметов, правильно обобщать множества числом на основе счета и сравнения множеств здесь всех предметов по 5, по 8, по Уметь считать предметы при разном пространственном их расположении а не только при линейном.

Уточнить представление, что число не зависит от характера элементов, их качественных признаков от величины предметов, от расстояния между ними, от пространственного расположенияа также от направления счета слева - направо, справа - налево, с середины в стороны и др.

знакомство с измерением массы в детском саду

Знать количественный состав числа из единиц в пределах пяти пять - это один, еще один, еще один, еще один и еще один на конкретном материале. Учить сравнивать смежные числа в пределах 10, опираясь на сравнение конкретных множеств; знать, как из неравенства сделать равенство восемь больше семи; если к семи добавить один, будет по восемь, поровну; семь меньше восьми, в множестве семь не хватает одного, значит, если из восьми вычесть один, то будет в обеих группах по семь, поровну.

Начать формировать понятие, что предмет можно разделить на несколько равных частей на две, четыре. Например, одно яблоко можно разделить пополам, то есть на две равные части, каждая из частей называется одной половинкой; яблоко можно разделить на четыре равные части, каждая из частей называется одной четвертью яблока.

Точно так же можно разделить квадрат, круг на несколько равных частей и получить половину квадрата, одну четверть квадрата и. Развивать глазомер детей, учить на глаз определять длину или толщину палки, ширину ленты, высоту забора, дерева, оценивая воспринимаемые размеры путем сопоставления с длиной известных ребенку предметов или отрезков толщиной с палец, высотой с человека, тонкая, как нитка, толстая, как веревка, длиной в два шага и др.

Закреплять представления о шаре, кубе, цилиндре, конусе, брусе прямоугольный параллелепипедквадрате, прямоугольнике, треугольнике, круге, овале, трапеции и правильно называть. Учить считать количество вершин, сторон, углов в разных плоских фигурах. Познакомить с различием некоторых геометрических фигур прямоугольника и трапеции, конуса и пирамиды. Учить видеть геометрическую форму в жизненных предметах: Закреплять умения определять словом положение того или иного предмета по отношению к себе впереди меня идет Андрюша, слева от меня стол ; по отношению к другому справа от куклы сидит заяц, а впереди куклы стоит петух.

Упражнять в пространственной ориентировке во время движения, учить изменять направление движения во время ходьбы, бега, гимнастических упражнений. Упражнять в определении своего положения среди окружающих предметов например, я стою за стулом, я стою около стула, я стою среди кубиков, я стою перед Мишей, напротив Миши, сзади Миши, справа от Лены и слева от Коли.

Значит, Коля от меня справа, а Лена от меня слева и. Научить последовательно называть дни недели. Определять, какой день сегодня, какой был вчера и какой будет завтра. Определять по весу предметы, раскладывая их в восходящем или убывающем порядке. В предшествующих группах дети много раз практически имели дело с множествами.

Они знакомы с тем, что всякие конкретные совокупности состоят из отдельных предметов, но можно в этих совокупностях множествах выделить и отдельные части, обладающие теми или иными признаками. Перед воспитателем старшей группы стоит задача - углубить представления детей о множестве, раскрыть значение терминов множество, элементы множества и приучить пользоваться ими.

Как научить ребенка понимать по часам

Воспитательница предлагает детям привести примеры множеств. Воспитательница стучит несколько раз по столу и спрашивает: Воспитательница предлагает подумать, из чего составляется всякое множество. Дети отвечают, что множество составляется из отдельных предметов, отдельных звуков, отдельных движений. Воспитательница, обобщая, говорит, что эти отдельные предметы, отдельные звуки, отдельные движения, входящие в состав множества, называются элементами множеств.

Она называет несколько множеств и просит сказать, что в том или другом случае будет именоваться множеством и его элементом множество карандашей, множество детей, множество столов в группе, множество игрушек и др.

Она предлагает самим детям составить какое-либо множество из элементов разного качества. Дети приносят игрушечных мишку, петуха, лошадку.

Методика обучения измерениям детей дошкольного возраста

Одни дети говорят, что это множество игрушек, а другие - что это множество животных. Но важно, чтобы дети не только определяли эти изменения на готовом материале, но и сами производили. Например, им предлагается нарисовать или Бырезать два-три прямоугольника одинаковой длины, но разной ширины; нарисовать две морковки: Приобретенные детьми знания о различных параметрах протяженности должны правильно отражаться в речи: Нужно также, чтобы эти знания дети использовали в различных видах деятельности: Дети могут и более точно определить эти расстояния, например станция Удельная - ближе к Ленинграду, и дети отсчитывают четыре шага, а станция Левашово - дальше, и дети отсчитывают от начала пути шесть шагов.

И считая расстояние между станциями Удельной и Левашово шагами, дети говорят, что Левашово дальше на два шага. Так шаг становится мерой измерения в игре детей. Соревнуясь в бросании мяча в цель или в метании мешочков на расстояние, дети хотят узнать, кто из них бросает дальше и на.

Это можно определить на глаз или более точно, подсчитав количество шагов от исходной линии до места падения мешочка. Таким образом возникает жизненная потребность в практическом измерении расстояния. У детей старшей группы необходимо сформировать четкие представления об отношениях по величине между предметами, которые отражаются в словах, указывающих место предмета в ряду других: Уже в средней группе дети были подведены к распознаванию отношений между двумя-тремя предметами.

Усвоение этих отношений является относительно сложной задачей, связанной с развитием у детей аналитического восприятия предмета выделение длины, ширины, высоты и умением соизмерять предметы путем сопоставления их по данным параметрам.

Большую роль в этом играет развитие глазомера. В целях проверки знаний, усвоенных в средней группе, можно предложить детям подобрать ленту в соответствии с образцом, величину которого следует запомнить. Задача состоит в том, чтобы абстрагировать в предъявленном образце лишь одну длину и в соответствии с ней найти парную ленту. Выполненное задание должно быть проверено самим ребенком.

Предлагается разложить их по порядку рис. Другой ребенок называет цвет и размер своих полосок, расположенных в возрастающем порядке. Это упражнение способствует уточнению восприятия размера и цвета и совершенствованию речи детей. Задание может быть предложено детям и по-другому: Например, дети говорят, что красная лента длиннее розовой, розовая длиннее желтой, а желтая длиннее зеленой. Воспитательница предлагает подумать и перечислить сразу все ленты, длиннее которых красная лента.

Посмотрев еще раз на ряд лент, ребенок отвечает: Дети называют зеленую ленту. Так сначала сравниваются по порядку все смежные ленты, затем делается обобщение: Весьма важно также привлечь внимание детей к тому, на сколько одна полоска длиннее другой в сериационном ряду. Из предложенных пяти полосок одинакового цвета, одинаковой ширины и разной длины дети образуют сериационный ряд.

Воспитательница предлагает подумать, что надо сделать, чтобы две смежные полоски сделать равными по длине. Она вносит несколько прямоугольников разной длины, но той же ширины, что полоски, и предлагает выбрать прямоугольник, который дополнил бы одну из смежных полосок, чтобы сделать их равными. Подставляя выбранный прямоугольник к своим полоскам, дети устанавливают равенство между смежными полосками. Далее педагог предлагает детям подумать и догадаться, на сколько одна полоска длиннее.

Дети показывают маленький прямоугольник, который они подставляли ко всем полоскам, уравнивая смежные полоски. Воспитательница каждому дает по четыре-пять полосок и предлагает подумать, какие из этих полосок куда дети должны положить, чтобы превратить лестницу в прямоугольник. Дети выполняют задание и подсчитывают, из скольких малых прямоугольников состоит полоска, которую они подложили ко второй ступеньке лестницы, к третьей и к четвертой. Можно также предложить детям расположить в ряд пять длинных полосок, после чего дать дополнительно еще пять полосок промежуточного размера, которые нужно включить в построенный ряд.

С крупой, он находится на нижней чашке. С хлопьями, он находится на верхней чашке весов. Как уравнять вес пакетов? Можно добавить хлопьев или убавить крупы. Уравниваем пакеты двумя способами.

Набор для экспериментирования "Наблюдения за природой. Измерения"

Как вы узнали, что вес пакетов одинаковый? Чашка весов на одном уровне.

  • Ознакомление дошкольников с величинами
  • 3.Методика формирования представлений о величине предметов у детей в детском саду.
  • Конспект занятия в подготовительной группе «Ознакомление с массой предметов»

Кроме предложенных вариантов детям предлагается взвесить и сравнить, что им хочется. Из каких материалов игрушки легче? Упражнение 4 Определение массы предмета на весах с помощью условной мерки. Масса складывается, когда тела соединяются. Предметом для измерения массы использован мишка мягкая игрушкав качестве мерки дети использовали набор игрушек: Воспитатель показал на примере способ измерения на весах, а именно как можно измерить медведя, используя другие предметы.

Дети уравновешивают с помощью мерок чаши весов. Они кладут на одну чашу весов мишку, а на другую игрушки одного типа, последовательно чередуя мерки. Во время измерения дети делают вывод, чему равна масса мишки в белочках, потом в обезьянках, в куклах и тиграх. Затем дети взвешивают другую игрушку, в качестве мерки дети используют тот же набор игрушек: Измеряя массу одного предмета с помощью различных мерок, сравниваем по массе сами мерки и убеждаемся, что чем тяжелее мерка, тем меньше результат и наоборот.

Используя разные мерки, при взвешивании одного и того же предмета, определяя массу различных предметов одной и той же меркой, детей знакомят с функциональной зависимостью между массой измеряемого объекта, массой мерки и полученными результатами. Зависимость массы от выбора мерки. Сколько яблок уравновесили ежа?

Можно ли сказать, кто тяжелее, кто легче? Весы изобрели древние торговцы. Однородные величины можно сравнивать. Только сравнивая предметы по длине, дети научатся различать протяженности предметов. Эти понятия могут быть осмыслены лишь на основе сравнения, сопоставления двух предметов.

Возьмем две ленточки красную и зеленую. Одну разрезали, она стала короче. Это свойство называется изменчивостью. Необходимо показать, что признаки величины могут меняться при сравнении с другими предметами, обладающими теме же признаками. Можно ли упорядочить Транзитивность. Можно ли установить транзитивность в данном множестве: Дерево выше дома, дом выше куста есть общий признак. Для показа свойства транзитивности необходимо: Эти предметы расположены по высоте в порядке убывания или возрастания.

Значит множество обладает транзитивностью. Любую величину можно измерить. Чувственный опыт восприятия и оценки величины начинает складываться уже в раннем детстве в результате установления связей между зрительными, осязательными и двигательно-тактильными ощущениями от тех игрушек и предметов различных размеров, которыми оперирует малыш. В процессе упражнений между ощущениями, возникающими при осязании предмета рукой и зрительно, возникает связь, которая в дальнейшем позволяет сравнивать предметы по размеру только зрительно, без осязательной проверки.

Закреплению этих связей способствует слово, обобщающее восприятие размера предмета. Роль слова, включенного в процесс восприятия, при формировании у детей умения различать предметы по размерам отмечали Сеченов, Павлов, Венгер, Люблинская, Ананьев и др. Познание величины осуществляется на сенсорной основе, опосредуется мышлением и речью.