Знакомство умственно отсталых детей с родным краем

Вы точно человек?

Поэтому умственно отсталым детям дошкольного возраста в гораздо .. их причину и результат («Почему птицы улетают в теплые края? . Дети должны уметь называть основные трудовые действия родных дома и на работе. Уровень развития внимания у умственно отсталых учащихся весьма низок. . знакомства с бесценными сокровищами, хранящимися в музеях, у детей формируется интерес к родному краю, пробуждается. Для решения этой задачи при знакомстве со своей местностью Особую роль в процессе усвоения детьми краеведческих знаний может и должна . Выявление особенностей краеведческих знаний у умственно отсталых .. в процессе изучения природы родного края: Автореф. дисс.. канд. пед. наук.

Это объекты природы из ближайшего окружения детей. Происходит совершенствование умений, используются знания в решении знакомых и новых учебных задач в условиях разной предметно-практической деятельности и труда в природе.

Учат детей делать выводы на основе наблюдений. Таким образом; программа воспитания и обучения умственно-отсталых дошкольников раскрывает простые закономерности в жизни природы. Выбор методов определяется не только особенностями познавательной и эмоционально-волевой сферы детей, но и логикой ознакомления с природой.

Наиболее широко используются наглядные и практические методы. Один из ведущих методов ознакомления с природой - наблюдение. Методические требования к наблюдению: Наблюдение должно быть организовано педагогом и протекать как активная и целенаправленная учебно-познавательная деятельность детей поставить цель, мотивировать ее, организовать действия и.

Постоянная активизация в процессе наблюдения познавательной деятельности детей путем постановки вопросов разных типов; использования приемов сравнения; организации обследовательских, поисковых, практических, игровых действий. Наблюдение должно проводиться последовательно и планомерно, с целью обеспечения наиболее полного восприятия объекта в совокупности его признаков. Результаты каждого этапа наблюдения необходимо сопровождать и четко фиксировать речью как педагога, так и детей.

"Никто из родственников не знает о моем существовании..."

Полученные в результате наблюдения представления надо максимально использовать в продуктивной деятельности детей, на других занятиях и в повседневной жизни. Заинтересованность самого педагога в процессе наблюдения. Особенности проведения наблюдений в природе. При наблюдении с детьми дошкольного возраста животных и растений желательно соблюдать определенную последовательность, которая неодинакова при первичном и повторном наблюдении. При первичном наблюдении за животными внимание детей обращается вначале на его поведение, а внешние признаки рассматриваются в связи с каким-либо его действием.

А при первичном рассматривании растений начинаем с выделения самого яркого признака, а после обращаем внимание детей на все другие и уже последовательно рассматриваем внешнее строение всего растения.

Это связано с необходимостью учитывать непроизвольность внимания детей дошкольного возраста. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошк. Материалы Международной научно-практической конференции. Агентство образовательного сотрудничества, Экологическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с природой родного края в условиях города: На материале Республики Саха Якутия: Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития: Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе.

Дидактические игры на уроках естествознания: Рабочая тетрадь по географии материков и океанов. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции.

Гражданское воспитание учащихся в специальной коррекционной школе VIII вида

Организация учебной деятельности умственно отсталых школьников по выполнению домашнего задания на основе повышения ее самостоятельности: Подготовка учащихся по экологии. Модели экологического воспитания детей: Шолохова ; Дежникова Н. Экологические праздники для детей: Краеведческая работа во вспомогательной школе и ее коррекционно-воспитательная роль: Экологическое воспитание школьников эстетическими средствами: Методика экологического воспитания дошкольников: Теория и методика экологического образования детей.

Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Дрофа, -. Работа с природным материалом как средство развития познавательной деятельности учащихся младших классов вспомогательной школы: Технология игры в обучении и развитии: Воспитание природолюбия в процессе экологического образования дошкольников: Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста: Работа воспитателя вспомогательной школы.

Программы для классов специальных коррекционных школ VIII вида. Программы для специального коррекционного образования учреждений VIH вида.

Психолого-педагогическое обследование учащихся младших классов вспомогательной школы: Формирование эколого-культурной среды муниципального образования России на примере Ступинского района Московской области: Сборник трудов региональной научно-практической конференции. Эколого-культурная среда Ступинского района: Сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения на уроках географии и неживой природы во вспомогательной школе: Пути повышения эффективности усвоения знаний учащихся классов в курсе естествознания во вспомогательной школе: Программа "Наш дом природа".

Формирование познавательного интереса у младших школьников со сложной структурой дефекта в процессе ознакомления с природой: Пути развития познавательного интереса к естествознанию у старшеклассников вспомогательной школы: Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей: Повышение эффективности обучения географии на основе выполнения системы практических заданий: Концепция базовых знаний в общеобразовательной школе.

Формирование экологической культуры дошкольников в нерегламентированной деятельности ДОУ: О педагогической культуре родителей. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. Природоведение в 5 кл. Воспитательная работа в детском доме и школе-интернате: Знакомство с окружающим миром. Теоретические и методические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время: Выводы по 1 главе.

Организация исследования и программа констатирующего эксперимента. Исследование сформированности краеведческих знаний учащихся с нарушениями интеллекта анализ результатов констатирующего эксперимента. Выводы по 2 главе. Разработка учебного комплекса по москвоведению как средства формирования краеведческих знаний у умственно отсталых старшеклассников.

Экспериментальное обучение учащихся старших классов с использованием учебного комплекса по москвоведению. Выводы по 3 главе. Для решения этой задачи при знакомстве со своей местностью осуществляется коррекция познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, формирование нравственных и социальных качеств личности школьников с нарушением интеллектуального развития. Миграция выпускников специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида невелика, в основном по окончании школы они остаются жить и работать в своей местности.

В связи с этим изучение природы, истории, культуры, традиций родного края приобретает особую важность для детей и подростков с умственной отсталостью. Благодаря краеведению в географии применяется важное дидактическое правило: Однако научных исследований по данной проблеме и методических разработок применительно к коррекционным учреждениям недостаточно, что не соответствует современным требованиям образования.

Патриотическое воспитание. Статья (Марина Беляева) / Проза.ру

В работах таких ученых,как Д. Кондаков и другие ученые рассматривали вопросы организации краеведческой работы, методы и приемы изучения исторических, природных и социально-экономических 3 особенностей родного края применительно к детям с сохранным интеллектом. Проблемой изучения краеведения в специальных коррекционных школах VIII вида в разные годы занимались М.

Усвайская и другие ученые. В своих работах эти авторы подтверждают огромное значение краеведения для общего развития, формирования познавательного интереса, расширения кругозора, коррекции недостатков развития и социальной адаптации умственно отсталых учащихся. Особую роль в процессе усвоения детьми краеведческих знаний может и должна играть учебная книга - важный источник информации и средство ее усвоения. Работа с книгой способствует повышению уровня интеллектуального развития школьников, позволяет расширить, уточнить и закрепить знания о той местности, в которой живут умственно отсталые учащиеся.

Чрезвычайно важно, чтобы её содержание содействовало развитию интереса и воспитанию любви школьников к своей малой родине. В последние два десятилетия во многих регионах России созданы учебники для общеобразовательных школ по изучению географии родного края. В ряде учебных пособий последнего времени реализуются идеи гуманизации образования А.

В некоторых регионах нашей страны для общеобразовательных учреждений выпущены атласы, контурные карты, рабочие тетради, кинофильмы и другие учебные материалы.

Для специальных коррекционных школ VIII вида аналогичные пособия до сих пор не издаются, есть лишь единичные опубликованные разработки учителей-практиков для некоторых регионов Российской Федерации Волгоградской области, Краснодарского края, г. Вяткивыполненные под научным руководством профессора Т. В связи с этим существует острая потребность в подготовке и издании учебно-методического комплекса по краеведению для такой категории учащихся.

В него, помимо учебной книги, являющейся важнейшим носителем содержания и одновременно одним из основных средств обучения, должны входить иллюстрации, рассказы для внеклассного чтения, задания для самостоятельной работы и другие материалы. Таким образом, возникает ряд противоречий между: Необходимость преодоления этих противоречий определила актуальность выбранной темы исследования: Выше изложенное позволяет сформулировать проблему исследования: Объект исследования - процесс формирования краеведческих знаний у умственно отсталых учащихся старших классов.

Предмет исследования - педагогические условия формирования знаний о своем крае у учащихся старших классов специальной коррекционной школы VIII вида. Гипотеза состоит в том, что формирование краеведческих знаний у учащихся старших классов специальных коррекционных образовательных школ VIII вида будет успешным, если: Поставленная цель и сформулированная гипотеза определили следующие задачи исследования: Москвы для специальных коррекционных школ VIII вида.

Москвынаправленного на формирование знаний о своем городе у умственно отсталых старшеклассников. Методологическую основу исследования составили: Выготский ; основные положения теории развивающего обучения JI. Организация и основные этапы исследования: Исследование проводилось в гг. Исследованием было охвачено учащихся с нарушениями интеллектуального развития, обучающихся в 9-х классах. Первый этап гг. Изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме 8 исследования, изучение и анализ опыта работы учителей и воспитателей специальных коррекционных школ VIII вида.

Разработка концепции исследования, определение его цели, объекта, предмета, задач и методов. Второй этап гг. Изучение в процессе проведения констатирующего эксперимента особенностей организации краеведческой работы в коррекционных школах для детей с нарушением интеллектуального развития.

Выявление особенностей краеведческих знаний у умственно отсталых учащихся 9-х классов. Анализ учебников и учебных пособий для общеобразовательных и специальных коррекционных школ VIII вида. Проектирование учебного комплекса, внесение в его проект необходимых изменений, связанных с полученными в ходе констатирующего исследования данными. Третий этап гг. Разработка технологии проведения обучающего эксперимента. Проверка эффективности предложенной модели.

Опытная апробация разработанного учебного комплекса. Выявление уровня сформированности знаний о своем крае объема и качества у умственно отсталых школьников после экспериментального обучения. Четвертый этап гг. Анализ и обобщение данных опытно-экспериментальной работы, уточнение отдельных теоретических положений, формулировка выводов. Теоретическая значимость определяется изучением краеведческой работы и выявлением ее потенциала в учебно-воспитательном процессе специальных коррекционных школ VIII вида.

Исследование обогащает и углубляет научные представления о краеведении как социокультурном и педагогическом феномене и направлениях его развития в олигофренопедагогике и методике географии; уточняет понятийный аппарат, связанный с организационно-педагогическим и методическим обеспечением краеведческой работы. Материалы исследования расширяют представления об особенностях краеведческих знаний и обосновывают необходимость целенаправленной педагогической работы по их формированию у умственно отсталых учащихся.

Без названия - 2. МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ

Теория олигофренопедагогики дополнена данными, раскрывающими сущностные характеристики организационного и методического обеспечения краеведческой деятельности учащихся с нарушениями интеллектуального развития.

Москвыа также раскрыты педагогические условия ее успешного использования. Технологичность данного учебного комплекса позволяет изменять его содержательное наполнение с учетом особенностей того региона, где расположено конкретное образовательное учреждение. Материалы исследования могут послужить основой для создания подобного рода пособий для учащихся с умственной отсталостью, проживающих в других городах, краях и областях РФ.

Учебно-методические материалы, разработанные в процессе исследования, могут быть использованы учителями-дефектологами при подготовке и проведении уроков, внеклассных мероприятий, родителями при оказании школьникам помощи в подготовке домашних заданий и в организации досуга подростков.

Выявленные четыре уровня краеведческих знаний достаточный, выше среднего, средний и низкий умственно отсталых старшеклассников позволяют планировать педагогам адекватное содержание краеведческой работы.

Результаты исследования нашли отражение в работах автора. Москвы, а также на педагогических советах в специальных коррекционных образовательных учреждениях г. Материалы диссертационного исследования внедрены в процесс профессиональной подготовки студентов-олигофренопедагогов дефектологических факультетов МГГУ.

Достоверность научных результатов определяется современным методологическим подходом при определении исходных теоретических позиций; применением системы методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его цели и задачам; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; количественным и качественным анализом выявленных фактов, подтверждением результатов в ходе их апробации.